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      目前，留守学生现象在我国已相当普遍，2005年5月底，全国妇联，中华家庭研究会在京召开的中国人口问题研讨会上透露，当前中国有1.2亿农民常年流动于城市务工经商，有近2000万不超过14岁的学生留守家中。在调查了解中发现留守学生们要么生活在单亲脱养的“类单亲家庭”里，要么托付给爷爷，奶奶，外公外婆，叔婶，姑舅或父母要好的朋友，或者干脆就让孩子自己管自己。这些临时监护人大多局限对他们吃饱穿暖之类的浅层关注，很少或根本不关注他们的心理，思想道德，社会交往等方面的需求，由于长期缺乏家庭温暖，缺少父母呵护，留守学生中的多数人已产生出了一些不良心理，并且这些不健康心理与学生家庭教育缺失的程度成“正相关”的关系。
        一、留守学生的几种不良心理
        1．孤独感明显。
        他们或被托养在年迈的爷爷奶奶、外公外婆家隔代培养，不同的成长背景和价值观使他们无法进行交流，陈旧的教育方式让正处于叛逆期的少年愈来愈反感；也有的被寄养在亲戚朋友家，总会产生我不如别人家的孩子受宠的那种寄人篱下的心理。他们在这一次又一次的压抑中和对亲情的渴求中变得孤独和无奈。
        2．掠夺性加剧。
        常见在中学读书的留守少年，提起电话：“喂，妈啊？快给我寄钱来，我要买……”没有寒暄，没有问候，赤裸裸地命令父母寄钱来买这买那，从不过问父母有无这个能力。有的家长将钱寄到代理家长那儿，寄回来半年的生活费不到两个月便花得精光不说，还觉得父母专门在外挣钱，却只寄那么一点回来，没劲。
        3．心理比较脆弱。
        这些留守少年，常常处于空虚寂寞之中，对情感的信任和依赖都比较差，一旦遇事，他们常会往坏的方面去想，老师、同学、亲戚的一句不经意的话都容易刺激他们，容易产生绝望的心理，做出极端的事来。有人曾统计，留守少年辍学、自杀、犯罪率远远高于有亲情呵护的同龄少年。
        4．自私。
        在留守学生中狭隘自私心理十分普遍。在研究中，发现为数不少的留守学生都表现出眼界狭小、心胸狭窄，注重自身利益，对个人得失，哪怕是很小的一点得失会斤斤计较，耿耿于怀。具有这种不良心理学生在言行上往往表现为凡事以我为中心，人人为我，我却不为人，听到一名不顺耳的话或遇到一件不顺心的事就会大发其火，轻者唇枪舌战，重者拳脚相加。
       5．早恋。
       早恋心理和行为多年以来都是青少年具有的问题之一。从年龄上看，多数中学生都处于青春期，生理发育的“超前”和明辨是非能力的“滞后”以及好奇心的驱使，促使了他们对早恋的尝试。但在对留守学生的早恋问题进行研究却发现，留守学生早恋心理的产生并非像其他学生一样单纯，因为他们缺少家庭温暖这一环，心灵在感受亲情上已受到创伤。在一定程度上，他们是在用早恋来体味家庭温暖，弥补亲情缺失，以取得心理上的某种平衡。所以，认为性成熟所带来的好奇探究以及家庭教育缺失所造成的寻求“家”的感受和“亲情”补偿，是造成留守学生早恋心理产生的两大根本原因。
       6．厌学。
        对留守学生的学习情况调查来看，留守学生的学习情况不容乐观。他们中只有20%的成绩优秀和10%的成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占了80%！问卷中，有高达57%的留守学生明确表示“自己有过逃学、逃课的行为发生”，有49%的认为“读书没有意思”。可见，厌学心理在留守学生身上表现得较为普遍。他们往往表现出对学习毫无兴趣，缺乏上进心，经常迟到、缺席甚至旷课，即便在教室内，也是“身在曹营，心在汉”，更有甚者影响其他学生学习或与教师作对，扰乱课堂纪律。让许多原本出色的孩子被荒废。
        7．逆反。
        逆反心理在当今中小学生中普遍存在，但在留守学生身上却表现得更加突出。一方面，留守学生由于缺乏父母的关爱体验，总是把教师的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”，看成是对自己自尊心的伤害，因而经常把自己放在教师的对立面上，反其道而行。另一方面，身心发展与客观环境之间的矛盾也是造成留守学生逆反心理严惩的重要因素。处于青少年时期的他们与其有正常家庭教育的学生一样，也有许多成长需要，诸如交往需要、理解需要、成功需要、审美需要等。但由于家庭教育缺失，他们这些需要的实现与其他学生相比，常常不会一帆风顺，进而使他们产生难以自解的挫折感。当他们调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来时，他们就有可能走向另一个极端-逆反。
        8．攻击性。
        心理学研究表明，在儿童的人格发育过程中，早期的环境和家庭教育非常重要，在一定程度上，这种因素直接关系到孩子心理的健康发展。留守学生由于父母常年在外，他们与父母之间的关系相对疏远，导致亲子关系发生消极变化，进而导致家庭关系失调。长期生活在这种已经变淡化了的亲子关系中，他们往往对人很冷淡，缺乏安全感。 
其次，由于留守学生的特殊性，他们往往会遇到一些不公正的待遇，比如认为他们缺乏家教，受一些孩子的恶意歧视，教师的冷落等，这些不利于他们身心健康成长的因素时间淤积于心，就会使他们表现出易冲动、行为粗暴、爱挑衅、敌对、具有强烈的攻击性等反社会的心理行为，这也是近年来我国青少年暴力犯罪率不断攀升的重要原因之一。
      二、面对这样一群在花季里可能迷失留守少年，在教育实践过程中，我们应从以下几方面去教育引导
        1．善待留守少年，多一些关怀 、赏识。
        留守少年，长期形成脆弱心理，使他们更容易产生妒嫉、神经质、偏激、狭隘、自卑，容易与同学和老师产生抵触情绪。我们应以宽容的心态，善待他们，尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识他们，让他们能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。
        2．争取家人的支持。
        家人的关爱是孩子健康成长不可缺少的重要因素。经常的沟通，还会让孩子知道父母在外打工的不易使他们能珍惜父母的劳动成果，养成勤俭节约关爱他人的好习惯。同时也让他们知道在外打工中知识的重要性，从而打消读书无用的错误认识，养成勤奋好学的好品质。
        3．开展形式多样的活动 ，满足他们的需要。
        多彩的健康的活动能增加班集体的凝聚力。一支生日歌，一句祝福语，会让留守少年的心里充满家的温馨；一个舞蹈，一个小品能让留守少年和大家开怀大笑；一个小小的比赛能让大家的心更紧紧贴在一起……积极鼓励留守学生参加集体的各项活动，对有一定组织能力的留守学生，可以有意识的把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的责任感；对能力弱的学生，也可以有意识的让他们为同学们做一些力所能及的事，以增强他们与同学之间的亲和感。
        4．开展青春性知识教育。
        留守少年，他们缺乏管束，心灵比较空虚，对性信息反应会更加迅速而敏感，对异性爱恋情绪缺乏自制力。为此，老师要及时对他们进行必要的性心理、生理等基本知识的教育，尽量解除其神秘感和好奇心，增强自我保护意识，引导他们与异性进行健康交往，自觉抵制黄片的影响与早恋，让他们免受不必要的伤害。
        5．创建良好的班集体。
        要充分改变留守学生的孤僻、压抑、自我封闭的不良心理状态，教师还应当主义营造一个和谐的班级环境，要想法让他们与同学们交朋友、做知己，让他们感受到集体的关爱，同学的友情。如建立互助小组，开展一帮一、上门补习和分担家务等，可以使他们从被动到主动参加集体活动，融入到大集体中来； 
        6．讲究艺术。正确处理好批评与表扬的关系。
        （1）批评和表扬都要适时。
        留守学生不良品行的矫正的最好时机通常是在留守学生认知上出现徘徊、思想上产生动摇的时候。留守学生品行的改正通常不是以“一朝失足”为起点，就是以“一朝醒悟”为转机。所以，当留守学生有错误行为或良好表现之时，教师一定不要错过教育的良机，一定要给予适时（及时）的批评或表扬，令其迷途知返。
        （2）批评和表扬都要适度。
        批评前要全面、准确了解事情的前因后果，允许被批评者辩解和澄清事实真相。不要太计较对方冒失的话语和接受批评的态度。要冷静而不冷酷，宽容而不纵容。要就事论事，不要小题大做。不要和别人比较，以免分散注意力和制造不必要的人际矛盾。表扬则要善于抓住闪光点，不及其余。不要为表扬一部分人而贬低其他人。
        （3）批评和表扬都要适当。
        批评要个别进行，给人留面子。表扬则要当众进行，以张扬其正面的好胜心与荣誉感。批评要机智灵活地创造一种良好的沟通气氛，注意自己的心态和姿态、表情和语气。批评要开诚布公，明确表态，不要抬高自己，盛气凌人。表扬则不要为表扬而表扬，要与集体荣誉和班级奋斗目标联系起来，要有利于营造良好的班级舆论，以达到以点带面，鼓舞全班共同进步的目的。
        哲人说：“人之初，性本善”，“没有不良的孩子，唯有不良的教育”。“养子不教父之过，养女不教母之错”，为人父母就应担起天职，父母可是孩子的第一任老师啊，在抓经济、谋生存的同时更不能忘记“抓孩子、谋未来”。
        作为教书育人的学校，教育者，教育学生成人成才，更是义不容辞，在新的历史转型期，教育要与时俱进，探索教育的新思路、新方法，把关注留守孩子，关爱留守学生作为一个全新课题去研究，去行动。
        关注留守学生，关心他们的学习、生活冷暖。
        关注留守学生，关心他们的心理、身体健康。
        关注留守学生，关心他们的思想品行、行为习惯。让孩子的父母在外安心，让我们的良心心安。